Jadi alih-alih mematuhi larangan membuat catatan profesor, saya duduk di belakang kelas dan mencatat secara diam-diam, menulis dengan tergesa-gesa pada notepad kecil setiap kali profesor memalingkan muka — sampai akhirnya saya tertangkap tangan dan harus bersusah payah menulis surat ke teman di rumah.
Episode ini mendorong saya untuk belajar membuat catatan – sesuatu yang telah saya lakukan selama empat dekade terakhir. Tujuan saya adalah menentukan nilai pencatatan dan cara terbaik membuat catatan. Berikut adalah tujuh tips mencatat.
1. Mencatatlah!
Mahasiswa yang membuat catatan selama perkuliahan mencapai lebih dari mereka yang cuma mendengarkan tanpa mencatat. Ini karena tindakan mencatat membuat kebosanan berhenti dan memusatkan perhatian pada pelajaran.
Namun, nilai utama dari pencatatan lebih pada produk daripada prosesnya, lebih banyak dalam peninjauan daripada rekaman. Siswa yang merekam dan kemudian meninjau catatan hampir selalu mencapai lebih ketimbang siswa yang mencatat tetapi tidak meninjau catatannya kembali.
2. Buat catatan lengkap
Semakin banyak catatan yang dibuat mahasiswa semakin tinggi prestasi mereka. Namun banyak siswa yang mencatat tidak lengkap, biasanya mencatat hanya sepertiga dari gagasan pelajaran penting dalam catatan.
Pencatatan yang tidak lengkap mungkin karena keterbatasan manusia. Tingkat kuliah turun antara 120 hingga 180 kata per menit, tetapi kebanyakan orang hanya bisa menulis atau mengetik sebagian kecil dari kata-kata itu per menit.
3. Buat catatan rinci
Siswa sebenarnya cukup berhasil memperhatikan ide-ide utama pelajaran. Mereka goyah ketika memperhatikan detail penting pelajaran. Misalkan, misalnya, seorang instruktur berkata:
“Memori jangka pendek memiliki kapasitas terbatas (level 1). Kapasitasnya hanya tujuh item (level 2). Kapasitas dapat ditingkatkan dengan memotong informasi menjadi bit yang lebih kecil (level 3). Misalnya, nomor telepon 10 digit dapat dibagi menjadi tiga bit yang lebih kecil, 560-642-1894, dan mudah disimpan dalam memori jangka pendek (level 4).”
Dalam satu studi yang meneliti rincian yang hilang, siswa mencatat sekitar 80% dari gagasan utama pelajaran (level 1) tetapi rincian bawahan semakin sedikit: 60% ide level 2, 35% ide level 3, dan hanya 11% ide level 4 . Siswa secara khusus menghilangkan contoh dari catatan meskipun contoh dapat menjadi penting untuk memahami ide pelajaran. Satu studi menunjukkan bahwa siswa mencatat hanya 13% dari contoh pelajaran.
4. Carilah petunjuk untuk mencatat
Siswa harus waspada dengan isyarat ceramah yang menandakan pentingnya ide atau organisasi dan meningkatkan pencatatan.
Isyarat penting dapat berupa verbal, seperti ketika instruktur mengatakan, “Catat ini” atau “Ini benar-benar penting.” Terkadang, bukan apa yang dikatakan tetapi bagaimana dikatakan. Sebagai contoh, seorang instruktur dapat mengatakan poin penting lebih keras atau lebih lembut daripada poin kurang penting, ulangi poin atau jeda sesudahnya untuk efek.
Ada juga sinyal nonverbal, seperti menunjuk, bertepuk tangan, atau pandangan tajam yang memberi siswa ide-ide penting.
Isyarat organisasi melibatkan pernyataan yang mengungkapkan organisasi pelajaran, seperti “Mari kita bahas ketiga bagian atom” atau “Mari kita bahas dua batasan teori string.” Memberi perhatian pada isyarat organisasi dapat menambahkan 45% lebih detail untuk catatan siswa.
5. Merevisi catatan
Pengambilan catatan telah lama dianggap sebagai proses 2-R: catatan dan ulasan.
Penelitian terbaru menunjukkan langkah-ketiga R: revisi, yang terjadi antara catatan dan ulasan.
Revisi harus dilakukan segera setelah ceramah atau bahkan selama ceramah ketika instruktur berhenti. Selama revisi, siswa harus mencoba menggunakan catatan yang ada untuk meminta penarikan dan penambahan ide pelajaran yang hilang.
Seorang siswa di kelas psikologi mungkin telah mencatat bahwa “ingatan jangka pendek memiliki kapasitas terbatas.” Selama revisi, catatan itu mungkin membantu siswa mengingat detail terkait ini: “memori jangka pendek hanya menampung tujuh item.” Gagasan pelajaran tambahan itu kemudian ditambahkan ke catatan selama revisi.
6. Putar ulang kuliah
Siswa harus memanfaatkan pelajaran yang diposting online dengan melihatnya lebih dari sekali untuk memaksimalkan pencatatan. Itu karena ketika siswa melihat pelajaran beberapa kali, mereka mencatat catatan yang lebih lengkap dan meningkatkan prestasi. Dalam satu penelitian, siswa yang melihat pelajaran pernah mencatat sekitar 38% dari detail pelajaran dalam catatan. Mereka yang melihat pelajaran dua atau tiga kali mencatat masing-masing sekitar 53% dan 60% dari rincian pelajaran. Kelompok keempat melihat pelajaran satu kali tetapi mereka dapat menghentikan, memundurkan, dan memajukan pelajaran sesuka mereka, dan mencatat sekitar 65% dari detail pelajaran.
Di kelas-kelas di mana pelajaran tidak diposting secara online, siswa dapat meminta izin untuk merekam pelajaran dengan ponsel cerdas mereka sehingga pengamatan tambahan dapat dilakukan.
7. Buat catatan tulisan tangan
Ada dua alasan mengapa siswa harus membuat catatan secara langsung dan bukan pada laptop. Pertama, penelitian telah menunjukkan bahwa siswa yang menggunakan laptop di kelas menghabiskan banyak waktu multitasking, yang mengarah ke pencatatan terbatas dan prestasi yang lebih rendah. Siswa yang melakukan banyak tugas melaporkan memeriksa surat (81%), menjelajahi web (43%), bermain game (25%), dan menggunakan laptop untuk keperluan non-kelas lainnya (35%). Secara keseluruhan, siswa menghabiskan lebih dari setengah periode kelas tipikal menggunakan laptop untuk hal-hal yang tidak ada hubungannya dengan kelas. Studi yang sama menemukan bahwa penggunaan laptop juga mengganggu siswa di dekatnya.
Kedua, penelitian menunjukkan bahwa nota laptop lebih rendah daripada nota lama. Catatan laptop lebih banyak kata demi kata dari catatan tulisan tangan, dan pembuatan catatan kata demi kata telah dikaitkan dengan pembelajaran yang dangkal dan tidak bermakna. Selain itu, pencatat laptop gagal untuk mencatat informasi grafis yang penting, seperti grafik, grafik, dan ilustrasi, yang pencatat catatan lama dengan mudah merekam dalam catatan. Karena catatan tangan secara kualitatif lebih baik daripada catatan laptop, meninjau mereka mengarah pada pencapaian yang lebih tinggi daripada meninjau catatan laptop.
Mungkin Profesor Saya Benar
Ternyata profesor psikologi pendidikan saya pada umumnya melarang pembuatan catatan dan memberikan catatan lengkap bagi siswa untuk belajar. Bagaimanapun, nilai utama dari pencatatan datang dalam ulasan catatan, dan siswa cenderung untuk mencatat catatan samar.
Masalahnya adalah, dalam pengalaman saya, sebagian besar instruktur tidak membuat catatan lengkap tersedia untuk siswa, dan siswa dibiarkan dengan catatan mereka sendiri yang tidak lengkap dan tidak efektif untuk ditinjau. Mudah-mudahan, penelitian saya dan artikel ini membantu siswa mencatat catatan yang lebih efektif sendiri.
*
Terjemahan dari A Seven-Step Guide to Taking Better Notes.
